Cuestionario de opinión sobre la metodología de la Tutoría Académica

Este cuestionario se ha creado para que podáis expresar vuestra opinión sobre la metodología seguida en la Tutoría Académica del practicum, con el fin de mejorarla.

La encuesta es anónima y las preguntas pueden contestarse rápido. No es necesario que os extendáis en vuestras respuestas si no queréis, basta con que indiquéis lo importante. Contar con vuestra valoración es crucial, así que ¡gracias de antemano por la colaboración!

Entradas del blog y página sobre juegos en archivos pdf

De cara a tener evidencias permanentes de las entradas de vuestro blog es bueno que generéis un documento pdf a partir de él. Esto os servirá para conservar lo que habéis hecho (si modificáis alguna entrada, por ejemplo) y os permitirá tener un portafolio/memoria del practicum almacenable, que os pido que me enviéis.

Para generar el archivo pdf sólo tenéis que seguir lo que se indica en esta entrada de blog. Veréis que es muy fácil:

1-Vais a Blogbooker (es una herramienta online que convierte el contenido de un blog a un archivo, en este caso, con formato pdf)

2-Pincháis en "Make your BlogBook" y luego en el símbolo de Blogger. 

3-Cuando aparezca la siguiente pantalla, marcáis la opción pdf (¡ojo! no marquéis word) y tenéis que introducir tanto la URL del blog como el archivo XML de exportación de vuestro blog. 

4-Para generar ese archivo tenéis que ir a vuestro blogger y seleccionar el blog del practicum (si tenéis otros). Luego, en el menú de la izquierda, id a "Configuración" y pinchar en "Otros". En "Importar y hacer copia de seguridad", pinchar en "Hacer copias de seguridad del contenido". Entonces se descargará en vuestro ordenador un archivo de extensión xml que es el que tenéis que adjuntar. Recordar que la URL de vuestro blog es la dirección electrónica del mismo que podéis copiar de la barra de navegación a la ventana que aparece cuando le dais a "Ver blog" desde vuestro blogger (es la dirección que aparece en la página de mi blog titulada "Los blogs").

5-Una vez introducida la URL y el archivo xml, en las opciones del final de la pantalla, elegid como idioma "Spanish"; en "Format & Features" como "paper" escoged "A4" y marcad solo las cuatro primeras opciones: 

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6-Hecho esto, volvéis a la parte superior de la pantalla y pincháis en el botón verde que indica: "Create your BlogBook" y se descargará el pdf en vuestro ordenador.

Esto, además, resultará muy práctico para poder conservar y acceder al contenido del blog sin conectarse a internet. Eso sí, tened en cuenta que solo se incluirán en el documento las entradas de la página principal, no el contenido de las demás páginas que tenga el blog. Por eso, para completar vuestras tareas complementarias, además os pido que elaboréis otro pdf elaborado por vosotros con el contenido de la página sobre juegos y me la enviéis. 

Salvo que encontréis otra herramienta o aplicación que incluya también el contenido de esa página. En ese caso, por favor, ¡decídmelo!

Manfiesto Intergeneracionalidad

Si estáis de acuerdo y os interesa, en esta url podéis adheridos al manifiesto "La intergeneracionalidad suma vidas". Esta es una iniciativa de profesores universitarios y de enseñanza obligatoria muy comprometidos con la intergeneracioinaldiad. Algunos de estos últimos ya están realizando proyectos con sus estudiantes en este ámbito.

En resumen, el manifiesto consiste en defender las relaciones de afecto, cooperación y solidaridad entre distintas generaciones para contribuir a una sociedad más justa y equilibrada. Es posible adherirse a este manifiesto de manera individual y también a nivel institucional. Si lo tenéis a bien, no dudéis en difundir el mensaje.

El manifiesto se presentará el miércoles, 29 de abril, a las 12,30 horas, con motivo del Día Europeo de la Solidaridad y la Cooperación entre Generaciones, en el encuentro online: «Más intergeneracionalidad, menos edadismo».

Fuente

Registro de entradas

De cara a la auto y coevaluación que realizaremos a partir del 11 de mayo empleando la rúbrica de la que disponemos, el número mínimo de entradas de los blogs y su distribución por semanas que tenemos que considerar es el siguiente, con cierta flexibilidad pues en algunos casos habéis publicado las entradas temáticas por adelantado:

▼  9 febrero - 16 febrero (2 entradas)
Contexto del centro escolar y del aula

▼  16 febrero - 23 febrero (2 entradas)
Deberes escolares

▼  23 febrero - 1 marzo (2 entradas)
Metodología

▼  1 marzo - 8 marzo (2 entradas)
Educación para la salud y educación ambiental

▼  8 marzo - 15 marzo (2 entradas)
Conducta y resolución de conflictos

▼  15 marzo - 22 marzo (2 entradas)
Coronavirus

▼  22 marzo - 29 marzo (2 entradas)
Jerarquización de asignaturas

▼  29 marzo - 5 abril (2 entradas)
Atención a la diversidad  

▼  20 abril - 26 abril (2 entradas)
TICs

▼  26 abril - 3 mayo (2 entradas)

Actuaciones de los centros escolares en la crisis del COVID-19

Recordad que, al menos, una de las entradas semanales es la dedicada a la experiencia en el aula ("entrada de semanario") y la otra, la dedicada al tema correspondiente a esa semana ("entrada temática"). A fin de facilitar el proceso a todos, por favor, haced que vuestro archivo del blog esté organizado semanalmente. Para ello, entrad en "Diseño", buscad el gadget "Archivo del blog" y escoged "Semanalmente" en la opción "Frecuencia de archivo". Intentad también escoger un formato de fecha que no resulte ambiguo, especialmente, en la denominación de los días y los meses.

¿Qué están haciendo los centros escolares para adaptarse a la formación a distancia en la crisis del COVID-19?

Sobre este tema, además de las aportaciones de centros educativos andaluces al espacio de e-aprendizaje de la Junta de Andalucía disponible en una entrada anterior, os remito al estudio liderado por Pere Marquès Graells que se presenta como sigue:

En el marco del PROYECTO CENTROS INNOVADORES promovido por al red de educadores DIM-EDU, estamos realizando un estudio a escala nacional sobre las actuaciones que están realizando los centros docentes para poder adaptarse a la formación on-line que exige la actual situación de crisis sanitario por el Covid-19. Aquí puede consultarse el INFORME que reúne la información aportada por los 400 centros que ya han participado. El estudio sigue abierto a nuevas colaboraciones y se actualiza en tiempo real.

Se destacan algunos de los aspectos clave a tener en cuenta para facilitar esta adaptación a la formación on-line:

- Disponer de herramientas de comunicación adecuadas, el profesorado (plataforma de gestión y plataforma educativa en el centro, blog/web docente...) y el alumnado (tener en casa conexión a Internet y ordenador o tableta). Hay que asegurar (centros, Administración...) la conectividad de todo el alumnado: consideramos el acceso a Internet como un derecho humano.

- Formación y apoyo "just in time" del profesorado en el manejo de estas herramientas y su uso didáctico, considerando también los recursos digitales a su alcance y la aplicación de metodologías activas. Los centros han de asegurarse de que su profesorado dispone de las competencias necesarias para su trabajo.

- Adecuada competencia digital del alumnado según la edad: aspectos instrumentales y sobre seguridad, disponer de un PLE (entorno personal de aprendizaje), usar "memorias externas" (currículum bimodal), experiencia en uso de plataformas educativas... En la enseñanza presencial hoy también es indispensable un cierto uso de las plataformas educativas y los recursos digitales: por el valor añadido que pueden aportar y para preparar al alumnado para su "long life learning". 

- Plan de comunicación con el alumnado/familias para proporcionar tareas y corrección, orientación y tutoría. Explicitará: cómo hacer consultas al profesorado, cuando se enviará información a los estudiantes y los horarios en los que se establecerá comunicación por videoconferencia o estarán abiertos los foros  de comunicación síncrona (chat...). La tutoría y la personalización de las actividades formativas son factores clave para que todos los alumnos aprendan lo básico y cada uno desarrolle su máximo potencial.   

- Adaptaciones curriculares (¿avanzar, solo repasar, tareas optativas?), selección de tareas y recursos formativos (trabajo individual y en grupo, atención a la diversidad), sistemas de corrección y evaluación (¿evaluación continua o por examen?)... Es imprescindible proporcionar al alumnado la corrección de su trabajo, y que pueda hacer consultas en caso de dudas. 

- Coordinación de los equipos docentes. 

- Especialmente en Infantil, Primaria y ESO, informar y orientar a las familias para facilitar y organizar los tiempos y espacios adecuados de estudio para sus hijos y también para la comunicación (on-line) con sus compañeros (trabajos en grupo, ayudarse, ocio), y procurar la máxima colaboración familia-escuela.

Universitarios contra la Pandemia

Os dejo una inciativa por si queréis participar. Puede ser una forma de estar en contacto con alumnado de primaria que lo necesita, aunque no sea el de vuestro aula de referencia.

¿Quiénes somos?

Universitarios contra la Pandemia es un proyecto formado por voluntarios universitarios que pretende ayudar, de forma completamente GRATUITA a alumnos de primaria y secundaria, que se han quedado sin clase debido al Covid-19 mediante clases online materiales de refuerzo y ayuda personalizada. Para ello, ponemos en contacto a familias afectadas por esta suspensión con voluntarios universitarios dispuestos a acompañar académicamente a estudiantes durante estas semanas de confinamiento, brindándoles materiales de refuerzo y colaborando juntos para que nadie se quede atrás en esta crisis.

¿Cómo puedes colaborar con nosotros? Si eres universitario y quieres donar un poco de tu tiempo solo debes de registrar tus datos Aquí y te pondremos en contacto con un alumno en base a tus características y conocimientos.

Educar con TIC

Desde el punto de vista educativo, darle la espalada a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ya no es una opción por eso es crucial estrechar la brecha digital. No en vano, las generaciones en formación ya viven usando estas tecnologías desde su nacimiento, aunque con matices desiguales dependiendo del contexto. Prensky (2013) acuñó los términos “nativos digitales”, señalando que los educadores, “inmigrantes digitales”, tienen que especializarse en guiar a los jóvenes, “nativos digitales”, en el uso de la tecnología para el aprendizaje efectivo, motivándoles para que aprendan a través de su propia pasión. Como se indica en este dossier sobre su libro, <<en sus entrevistas a casi mil estudiantes de todo el mundo, el autor destaca algunas de sus preferencias: crear usando las herramientas de su tiempo, conectar con sus iguales para expresar y compartir sus opiniones en clase y alrededor del mundo; y conseguir una educación no sólo relevante sino conectada con la realidad.>> Por otro lado, los resultados de una revisión literaria sobre nativos digitales demuestran que, a pesar de que los estudiantes de estas generaciones están familiarizados con el uso de las tecnologías digitales y tienen habilidades digitales altas, su competencia digital -entendida como la capacidad de evaluar y aprender desde los recursos- puede ser menor que la de sus profesores (Gallardo, 2012).

Fuente

En esta entrada de blog recogen ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en educación. Como ventajas recoge las siguientes:

• Su uso en el aula incrementan la motivación de los alumnos. Es un hecho que desde que se comenzaron a utilizar en las aulas los alumnos se encuentran más motivados en las diferentes áreas que estudian. 
• Renueva los métodos de aprendizaje y los procesos. En la actualidad, todos los profesionales de la educación han tenido que reciclarse para utilizar estas herramientas en las aulas y cambiar la forma en la que enseñan. 
• Permite utilizar nuevos recursos educativos. Gracias a la continua evolución de las nuevas tecnologías poco a poco se van incorporando en las aulas nuevos dispositivos que aumentan la calidad de la enseñanza. 
• Se aprovecha más el tiempo en clase. Con la multitud de actividades online que existen, los alumnos pueden aprender más contenido en menos tiempo. 
• Implica al alumno en las tareas. Los alumnos aprenden jugando y sin darse cuenta los contenidos que se trabajan en clase. 
• Fomentan la colaboración entre los alumnos. Algunas herramientas como las mesas táctiles permite que los discentes colaboren en la resolución de problemas. 
• Alfabetización digital y audiovisual. Permiten a los alumnos adquirir las competencia digitales y audiovisuales necesarias para su futuro. 
• Otra de las ventajas son: Estimula la creatividad, respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos, crean curiosidad y espíritu de investigación, pueden experimentar y manipularlos.

Y como desventajas señala:

• El precio de algunas de estas herramientas es muy elevado e impiden su generalización. 
• Algunos sólo pueden colocarse de una determinada forma dentro del aula como es el caso de la pizarra digital. 
• Por las características del aula puede existir falta de luminosidad si hay luz en el aula o si el proyector no es suficiente potente. 
• También se pueden proyectar las sombras sobre la pizarra por parte de alumnos y profesores. 
• Pueden existir problemas técnicos con el acceso a internet, los ordenadores o el software de la pizarra digital, por ejemplo. 
• Supone una inversión de tiempo inicial mayor en la preparación de las actividades en los docentes. 
• Se necesita cierto grado de conocimiento para la elaboración de actividades propias, por lo que si el profesorado no está reciclado y no sabe manejarlas adecuadamente puede ser un gran problema. 
• Puede existir un exceso de información para los alumnos en el uso de estos dispositivos. 
• En algunas ocasiones puede distraer a los alumnos si no se sabe llevar la clase mientras se usa este tipo de tecnología.

En la entrada concluyen afirmando que existen muchas herramientas TIC que se pueden utilizar en el aula para motivar a los alumnos y mejorar su aprendizaje. Sin embargo, no porque las utilicemos todas seremos buenos profesionales y éstos aprenderán más contenidos. Tenemos que ser capaces de saber elegir qué herramientas vamos a utilizar y para qué y con qué fin, ya que todas no serán igual de eficaces y efectivas para la comprensión de un determinado contenido por parte de nuestros discentes.

Dentro de esas herramientas, actualmente están cobrando especial relevancia las que se integran en aplicaciones para dispositivos móviles (apps), como algunas que mencionamos en la entrada sobre el reto del coronavirus. Otras de las apps que los docentes de primaria empiezan a explotar cada vez más son las siguientes:

Additio App: desde la planificación a la evaluación, permite centralizar toda la gestión de las clases.  Incorpora un sistema de comunicación con los padres de los alumnos, además de un gestor de asistencias, horario y calendario con registro de entrevistas. Especialmente interesante para trabajar la evaluación, integra un cuaderno de calificaciones y permite generar instrumentos de evaluación como rúbricas, para facilitar la implementación de procesos de auto y coevaluación implicando a los estudiantes. También hace posible la creación de grupos de profesores, compartiendo estructura de calificaciones, rúbricas, planificaciones, calendarios...

Fuente

Classdojo: con el fin de facilitar la creación de una <<cultura de aula>> positiva, permite a los docentes animar a sus alumnos para fomentar cualquier habilidad o valor (trabajo duro, amabilidad, ayuda al prójimo...) así como darles voz para que puedan mostrar lo que han aprendido añadiendo fotos y vídeos a sus propias carpetas, que también se pueden compartirse con las familias para incentivar su compromiso.

Flipped Primary: proporciona videos para trabajar distintas temáticas al estilo de la flipped classroom o <<clase invertida>>, permitiendo también la participación de los padres.

Fuente

Basadas en la idea de gamificar la evaluación, están las apps Kahoot (proporciona y permite generar pequeños concursos), Mentimeter (permite, por ejemplo, sintetizar ideas usando textos con un número de caracteres restringido, al estilo de twitter) y Plickers (se emplean tarjetas con un número que identifica al alumno y una figura con cuatro lados, de forma que ante las preguntas del profesor el alumno sólo tiene que alzar la tarjeta con el lado de la respuesta que estime correcta hacia arriba).

Referencias

Gallardo, E. E. (2012). Hablemos de estudiantes digitales y no de nativos digitales. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació, 1(1), 7-21. Extraído de: https://revistes.urv.cat/index.php/ute/article/viewFile/595/574

Prensky, M. (2013). Enseñar a nativos digitales: una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento. Madrid: SM ediciones.

La brecha digital en el foco, ahora más que nunca

La situación de confinamiento actual y el desarrollo virtual de la docencia en etapas obligatorias ha puesto en el foco el problema de la brecha digital. Recientemente, los medios de comunicación difundieron que varias ONG han pedido que se palíen sus efectos educativos (entre otros) abriendo los centros escolares durante el verano, para que los niños y niñas puedan acudir de forma voluntaria a disfrutar de un refuerzo educativo. Parece que la medida se ha acordado y finalmente los centros abrirán en julio.

Os dejo un cortometraje que aborda el tema de la brecha digital a través de la narración de la llegada de internet a un poblado chileno, gracias al programa Luces para Aprender.

Próximos temas

Después de la interrupción de la redacción de nuevas entradas con motivo de las vacaciones de Semana Santa, la semana próxima (del 20 al 26 de abril), la entrada temática tratará sobre las TICs, que es el siguiente tema que más votos recibió en el último seminario.   
La siguiente semana (del 27 de abril al 3 de mayo), cerraremos la redacción de entradas temáticas abordando un tema ineludible dada la situación actual de pandemia: ¿Qué están haciendo los centros escolares para adaptarse a la formación a distancia en la crisis del COVID-19?

Planificación de los próximos seminarios y tareas

Como sabéis, el próximo seminario del día 20 de abril a las 16:30h lo realizaremos a través de Google Meet. Podéis ver cómo aquí. Para ese día y hora debéis tener activa vuestra cuenta google go, que podéis obtener como se indica aquí, y contar con un ordenador para conectaros y que hagamos el seminario debatiendo y compartiendo las entradas de los blogs.

Os pido con especial énfasis que preparéis ya vuestra página de juegos a fondo y con propuestas propias, lo más elaboradas y completas posible, ya que en los dos siguientes seminarios los vamos a dedicar a exponer el contenido de cada una de vuestras páginas (todos debéis hacerlo entre los dos seminarios de los días 4 y 11 de mayo), también a través de Google Meet.

Después, a partir del día 11, queda pendiente la auto y coevaluación con la rúbrica de la que disponéis, que debéis entregarme vía e-mail junto con el e-portafolio de vuestro blog en pdf (en una entrada próxima os indicaré cómo hacerlo) y otro pdf correspondiente al contenido de vuestra página sobre juegos. Como tarea final, quedará la realización de un cuestionario que os enlazaré en otra entrada. Todo ello debe quedar completado el día 30 de mayo, como muy tarde.

Espacio de e-aprendizaje de la Junta de Andalucía

Os animo a que visitéis el espacio de e-aprendizaje diseñado por la Junta de Andalucía, con la realización de cursos online gratuitos de formato libre. 

Además, podéis acceder a diferentes recursos educativos digitales que aparecen en la web que incluyen blogs de centros educativos y de docentes (¡como los vuestros!), que ahora más que nunca se están poniendo en valor y se está comprobando su gran utilidad.

Atención a la diversidad

A la hora de abordar la temática de la atención de la diversidad tal vez sería mejor empezar por plantear el tema desde un enfoque global, rompiendo la imagen que la relaciona únicamente con la discapacidad. Lo que realmente nos interesa es cómo atender las diversas formas de aprender en Educación Primaria. 

Nos centraremos en las medidas de atención a la diversidad dirigidas a alumnado escolarizado en centros ordinarios, planteando la inclusión como un valor añadido que beneficia a toda la comunidad educativa. Como señalan en esta web, las decisiones que tome el centro respecto a la atención educativa que necesite el alumnado, deben formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en los correspondientes proyectos curriculares de etapa. Dichas medidas ordinarias deberán promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria y postobligatoria, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia. Se concretan en estrategias tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de refuerzo o ampliación y de libre elección, adecuación de recursos, modelos organizativos flexibles y adaptaciones en las tareas y en los procedimientos de evaluación. 

En cuanto a la tipología de las necesidades educativas especiales podemos señalar, las físicas, las psíquicas y las sensoriales. En esta web podéis encontrar información sobre Discapacidad intelectual: ligera, media, severa y produnda, Parálisis cerebral, Distrofia muscular, Espina bífida, Discapacidad auditiva, Discapacidad visual, Autismo, Asperger, Trastornos graves de conducta, TDAH (Hiperactividad), Dislexia, Disgrafia, Discalculia, Trastorno específico del lenguaje, Dislalias, Disartrias, Inteligencia límite y Altas capacidades intelectuales. En el siguiente vídeo podéis escuchar el testimonio de un estudiante de ESO andaluz con diagnóstico de atlas capacidades intelectuales. 

Este estudiante comenta que, a diferencia de lo que la gente cree, los <<superdotados>> no tienen por qué <<sacar todo diez>>. Señala que, en Primaria, el principal problema que encontraba es que siempre se hacía lo mismo en clase, que los ejercicios eran muy repetitivos y no se proponían verdaderos retos. Como apunta: <<si la vida no te ofrece retos a lo largo de tu infancia y de tu juventud, cuando llegues a ser adulto y te encuentres un problema, aunque no sea un problema demasiado grande, no vas a saber cómo resolverlo>>. En dicho testimonio se apunta a la piedra angular de este tema: plantear actividades diversas es clave para atender a las distintas formas de aprender del alumnado. Porque, independientemente de que exista un diagnóstico de necesidades educativas especiales, como propone el modelo teórico de las inteligencias múltiples, no hay dos personas con los mismos perfiles de inteligencia. Por lo tanto, si cada uno tenemos un perfil de inteligencia distinto y tenemos más desarrolladas unas inteligencias que otras, aprendemos de maneras distintas. Por ello, es necesario pluralizar los aprendizajes. La escuela tiene que diversificar la manera en que enseña para que todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de comprendernos. El pluralismo es la forma de comprender un concepto de la manera más rica. El objetivo es ofrecer a cada estudiante los medios adecuados y las mejores posibilidades para que pueda llevar a cabo su aprendizaje de la mejor manera posible. La idea es incluir la diversidad para no discriminar la diferencia.

Como se señala en la web anterior, estas ideas son complejas de implementar en el aula ya que requieren cambiar el punto de vista desde el que vemos la práctica educativa habitual. La mayor parte de los docentes no son conscientes de las dificultades que entraña integrarlas en su plan de trabajo, ya que hay muchas variables que tener en cuenta. Al ser ideas vinculadas con el aprender haciendo, el trabajo por proyectos y la personalización del aprendizaje, el trabajo colaborativo así como el desarrollo de las propias capacidades y la creatividad, no pueden ser enseñadas de una forma tradicional. 

Por otro lado, el mismo Howard Gardner comentó en una ocasión que el aprendizaje sin nuevas tecnologías (TIC) no tiene cabida en estos momentos, ya que las TIC no son solo presente, sino que formarán parte del futuro de los estudiantes y, supuestamente, la escuela intenta replicar el mundo real para formarlos en un ambiente controlado. Pero, en muchas ocasiones, el ecosistema que generamos en el centro educativo dista mucho de la realidad que se vive fuera de él y entonces la escuela pierde su sentido de <<preparar para el mundo>>.

Fuente

Si queremos que nuestros estudiantes tengan un desarrollo íntegro que les haga competentes para afrontar cada reto que se les presente, necesitamos basarnos en situaciones reales. Estas no suelen estar estratificadas por materia, ya que en el día a día no hay divisiones de tareas, sino que cada una se relaciona con otra, necesitando para resolverla destrezas en ambas. Además, la generación de nuevas ideas va de la mano de la asociación de diferentes conceptos, por lo que el desarrollo de la capacidad creativa depende directamente del nivel de dominio sobre diversas áreas. 

Una de las destrezas más importantes para avanzar en la Sociedad de la Información y del Conocimiento es el desarrollo de la capacidad crítica. Esta sigue siendo fundamental para poder mejorar en el descubrimiento de los propios intereses y en el desarrollo de los mismos. Para afrontar este cambio es necesario permitir que entre un poco del <<temido caos>> en el aula y quitarnos los miedos al avance educativo. De hecho, procurar que no todo esté controlado en clase aportará el suficiente espacio a los estudiantes como para que puedan ampliar su zona de confort, llegándose a sentir cómodos en cualquier situación por diferente que esta sea, y pudiendo afrontarla con éxito.

Curso virtual sobre historia de la Astronomía

El próximo lunes día 30 empieza un curso en modalidad virtual sobre historia de la Astronomía que, por ser un tema que interesa mucho a niños y niñas y por prestarse a un tratamiento interdisciplinar en las aulas de Primaria os puede resultar de interés. En esta web podéis consultar algunos los datos y en esta ampliar información.

Diseño de propuestas para los "peques" en confinamiento

Os traslado parte la noticia del canal ugr en la que hablan sobre las "cápsulas de cultura" que proponen para que niñas y niños puedan "estudiar" [jugar] en la UGr durante el periodo de confinamiento. Los materiales pueden servir de inspiración para diseñar propuestas sencillas que puedan hacerse en casa con los niños y niñas durante el confinamiento. Por ejemplo, hay pequeños talleres muy sencillos de realizar (lo importante es la idea...). ¡Os propongo que hagáis algo similar y lo publiquéis en vuestro blog!

La Universidad de Granada acoge estos días también a los más pequeños. En este tiempo de quedarnos en casa, la comunidad universitaria se amplía a cualquiera con ganas de aprender, formarse y, por qué no, de pasar un rato reconfortante. Por eso, el Programa Educa-UGR y la Unidad de Cultura Científica de la Universidad de Granada quieren contribuir a que estos días que tenemos que pasar en casa sean más llevaderos con una propuesta de formación y entretenimiento para los más pequeños. El Programa Educa-UGR y la Unidad de Cultura Científica forman parte del Vicerrectorado de Extensión Universitaria y Patrimonio de la Universidad de Granada.

Para ello, se han preparado actividades de distinto tipo a modo de píldoras o pastillitas contra el aburrimiento a las que se ha llamado “cápsulas de cultura”, con una dosis a partes iguales de aprendizaje y entretenimiento. El requisito de partida, además de las ganas de pasar un buen rato, es un cuaderno. Nuevo, reciclado, cualquiera es válido. Servirá de diario de los más pequeños: ahí escribirán, dibujarán y podrán completar la propuesta universitaria de cápsulas de cultura.

Todas estas actividades están disponibles en la página especialmente preparada para este proyecto: https://educa.ugr.es/recursos-educativos/capsulas-de-cultura/. El material generado por los más pequeños se puede enviar a programaeducativo@ugr.es o a culturacientifica@ugr.es.

Curso sobre neurociencia y funciones educativas

El próximo lunes día 30 empieza un curso en modalidad virtual sobre neurociencia y funciones educativas que, por sus implicaciones educativas os puede resultar de interés. En esta web podéis consultar todos los datos. 

Asignaturas prioritarias VS formación integral

A la hora de abordar la cuestión del peso o importancia de las distintas materias, a menudo se remite a la distribución horaria que la normativa indica, que se recoge en la siguiente tabla (Consejería de Educación, Cultura y Deporte, 2015, p.696).

Pero esta no deja de ser una forma de distribuir el tiempo que no tiene por qué confundirse con el valor de las asignaturas. La reflexión sobre la "jerarquización" de las materias o asignaturas nos remite a dos temas: por un lado lado, las inteligencias múltiples y, por otro, la metodología o trabajo por proyectos. Por un lado, la idea de que hay unas asignaturas más importantes que otras entra en conflicto con un enfoque que considere la teoría de las inteligencias múltiples, que propone que se den importancia a todas ellas por igual. Como apuntan en esta entrada, se trata de rebatir ideas como: <<Un niño obtiene un 10 en matemáticas y es un genio, obtiene un 10 en Educación Física y no es un genio pero es un gran deportista>>. Por otro lado, una forma de integrar las distintas asignaturas de forma que "compartan tiempos" y además se consiga una formación integral, más completa, es emplear el aprendizaje basado en proyectos. Como afirman en esta web:  <<Otros países, como Finlandia, han optado por eliminar las asignaturas y trabajar por proyectos>>.

Fuente

Las fórmulas para afrontar esta integración que de igual valor a todas las materias son muchas. Por ejemplo en esta web, donde se basan en resultados de la neurociencia, proponen el juego como una de esas fórmulas, afirmando: <<Cuando se utilizan este tipo de estrategias en el aula, resulta natural integrar en las mismas metodologías inductivas en las que el profesor propone retos y preguntas que suscitan la curiosidad del alumno, fomentan su autonomía, favorecen el trabajo cooperativo y proporcionan experiencias de aprendizaje vinculadas al mundo real que permiten una mayor interdisciplinariedad. Algunos ejemplos conocidos son el aprendizaje basado en problemas o proyectos, la enseñanza por medio del estudio y discusión de casos o el aprendizaje por indagación. >>

Fuente

En algunos casos se señala la mayor importancia de unas materias frente a otras y se plantea la cuestión de cuál es la asignatura más relevante. Pero en otros se defiende que: <<Todas las asignaturas que se enseñan de primaria a preparatoria tienen la misma importancia, desde las matemáticas y el español, hasta la educación física o expresión artística. Sin embargo, la estructura de la escuela tradicional ha separado los beneficios de las materias que ayudan al desarrollo socioemocional, de aquellas que brindan los conocimientos enciclopédicos base. Esta jerarquización de las asignaturas ha creado una brecha entre los conocimientos técnicos-teóricos y las habilidades necesarias para las necesidades del siglo XXI>>. Y se entra así en el debate de cuáles deben ser las competencias a desarrollar para afrontar el modo de vida en el que se tendrán que desenvolver como adultos los niños y niñas actuales, con profesiones que ni siquiera hoy existen. Así, se plantea la importancia de temas transversales, como la educación ambiental e interdisciplinares, como la educación STEM (Science, Technology, Engineering and Maths). E, incluso, se piensa en "nuevas asignaturas" que incorporen los conocimientos, destrezas y actitudes deseables en esa formación integral que mira al futuro...

Fuente

Respecto a la importancia de la formación integral, una buena lección puede darnos lo ocurrido en durante el estado de alarma por la crisis del COVID-19. En este periodo ha habido voces que han aclamado: <<Qué casualidad que 3 de las asignaturas educativas menos valoradas con menos horas lectivas y consideradas "Marías" cómo son Dibujo, Música y Educación Física sean ahora la mejor forma de mantener un equilibrio y salud mental y física en estos días tan difíciles de reclusión. Fomentar la creatividad, cantar y tocar instrumentos y hacer algo de ejercicio en casa. Las recomendaciones que hacen todos los expertos. Si eso vale para una ocasión tan delicada, qué beneficios no nos aportará en condiciones "normales"!!>>.

Referencias 

Consejería de Educación, Cultura y Deporte (2015). Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 27 de marzo de 2015, 9-696. Sevilla.

Tema para la siguiente entrada temática

Esta semana retomamos el tema elegido en la última sesión de seminario: la "jerarquización" de las distintas materias o asignaturas contempladas en Educación Primaria, es decir, la importancia que se les da a unas frente a otras, además del tiempo que se les dedica.

Dado que la semana que viene se mantiene el estado de alarma, os propongo seguir trabajando del mismo modo y hacer la próxima entrada temática sobre atención a la diversidad, que fue el siguiente tema más votado en la última sesión de seminario que tuvimos.

El reto del coronavirus

Debido al estado de alarma, recogido en el artículo 116 la Constitución Española  y decretado el pasado  sábado día  14 de marzo, para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 se han establecido medidas de limitación de la libertad de circulación de las personas y medidas de contención en el ámbito educativo y de la formación. 

Fuente

Las medidas relacionadas con el ámbito educativo implican que (Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020, p.25393):

1. Se suspende la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza contemplados en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluida la enseñanza universitaria, así como cualesquiera otras actividades educativas o de formación impartidas en otros centros públicos o privados.
2. Durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y «on line», siempre que resulte posible.

Mientras que la limitación de la circulación de personas supone que (Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020, p.25392):

1. Durante la vigencia del estado de alarma las personas únicamente podrán circular por las vías de uso público para la realización de las siguientes actividades: a) Adquisición de alimentos, productos farmacéuticos y de primera necesidad. b) Asistencia a centros, servicios y establecimientos sanitarios. c) Desplazamiento al lugar de trabajo para efectuar su prestación laboral, profesional o empresarial. d) Retorno al lugar de residencia habitual. e) Asistencia y cuidado a mayores, menores, dependientes, personas con discapacidad o personas especialmente vulnerables. f) Desplazamiento a entidades financieras y de seguros. g) Por causa de fuerza mayor o situación de necesidad. h) Cualquier otra actividad de análoga naturaleza que habrá de hacerse individualmente, salvo que se acompañe a personas con discapacidad o por otra causa justificada. 

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Con estas medidas, los niños y niñas deben permanecer en sus casas, fundamentalmente, para preservar la salud de los colectivos más vulnerables que pueden desarrollar casos graves de la enfermedad. Como señala la Organización Mundial de la Salud (OMS): Todavía tenemos mucho por aprender sobre la forma en que la COVID-2019 afecta a los humanos, pero parece que las personas mayores y las que padecen afecciones médicas preexistentes (como hipertensión arterial, enfermedades cardiacas o diabetes) desarrollan casos graves de la enfermedad con más frecuencia que otras. Además, llama la atención sobre la importancia de las medidas higiénicas para evitar la propagación del coronavirus. 

Para explicar estas medidas higiénicas, el Centro de Atención Infantil Temprana San Rafael de Granada ha publicado un cuento cuyo protagonista es el superhéroe Súpercov, que necesita la ayuda de todos los niños y niñas quienes, por un tiempo, deben dejar de dar abrazos para chocar codos y de dar besos para mandarlos por el aire, además de lavarse las manos. Se hace mucho hincapié en la importancia de mantener la distancia entre los abuelos y los menores, se recomienda tratar el tema con ellos evitando el miedo y aprovechándolo como una situación positiva para el aprendizaje, para generar hábitos saludables, fomentar valores de solidaridad y prevenir conductas discriminatorias. 

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Las familias buscan métodos para conciliar el cuidado de sus hijos e hijas con la actividad laboral. En esta web proponen un listado de actividades para mantener entretenidos y activos a los más pequeños, incluyendo darse clases unos a otros (asumiendo el rol docente), jugar y crear sus propios juegos de mesa, además de hacer experimentos de ciencias, proyectos de arte, redactar poemas e historias, leer, practicar yoga... Incluso afirman que de vez en cuando aburrirse también es bueno para ellos, porque potencia el desarrollo de la creatividad y de las destrezas asociadas a la resolución de problemas. 

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En este artículo de prensa distinguen entre juegos para compartir con adultos y para jugar solos, y en este otro proponen idear juegos sencillos con dinámicas abiertas que favorecen por igual a pequeños y grandes (hacer de cocineros, mapa del tesoro, montar una cabaña dentro de casa...). En esta entrada dan ejemplos de pequeños juegos agrupados por áreas (lengua, matemáticas, ciencias, educación física). En esta otra web muestran juegos y actividades lúdicas clasificadas por edades, afirmando que "entre los juegos para niños en casa a partir de 8 años, también está la codificación", y proponen "lecciones de programación adecuadas para diferentes edades, que les ayudarán en el día a día a resolver tareas complejas con mayor facilidad". 

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También hay una gran cantidad de aplicaciones educativas disponibles que ofrecen en esta ocasión alternativas a las clases presenciales. En concreto, las siguientes apps españolas han emprendido iniciativas para proporcionar gratis sus contenidos premium:

• Academons Primaria:  la app de homeschooling está ofreciendo 30 días de acceso gratis a todo su catálogo de juegos de matemáticas, lengua, inglés y ciencias/science.  
• Ta-tum: del grupo editorial Edelvives, ofrece acceso gratuito hasta el mes de julio a esta plataforma para el fomento de la lectura.  
• Smartick: esta app malagueña está ofreciendo acceso 15 días gratis a su aplicación para repasar las matemáticas.  
• Genially: la plataforma para hacer presentaciones interactivas también ofrece por un tiempo limitado sus plantillas y recursos gratis.
• AMCO: da acceso los juegos de matemáticas y lengua de su app Eduzland gratis por un tiempo limitado.   
• Smile and Learn: para los más pequeños de la casa, está ofreciendo acceso gratuito durante un mes a su catálogo de juegos interactivos. 
• M.A.R.S.: esta App del grupo SM ofrece códigos descuento para acceder a los contenidos de 3º a 6º de Primaria.  
• Cerebriti Edu: ofrece sus más de 50.000 juegos de Primaria y Secundaria gratis hasta final de curso. 

Referencias

Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática (2020). Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Boletín Oficial del Estado, 14 de marzo de 2020, 25390-25400. Madrid.