Curso sobre neurociencia y funciones educativas

El próximo lunes día 30 empieza un curso en modalidad virtual sobre neurociencia y funciones educativas que, por sus implicaciones educativas os puede resultar de interés. En esta web podéis consultar todos los datos. 

Asignaturas prioritarias VS formación integral

A la hora de abordar la cuestión del peso o importancia de las distintas materias, a menudo se remite a la distribución horaria que la normativa indica, que se recoge en la siguiente tabla (Consejería de Educación, Cultura y Deporte, 2015, p.696).

Pero esta no deja de ser una forma de distribuir el tiempo que no tiene por qué confundirse con el valor de las asignaturas. La reflexión sobre la "jerarquización" de las materias o asignaturas nos remite a dos temas: por un lado lado, las inteligencias múltiples y, por otro, la metodología o trabajo por proyectos. Por un lado, la idea de que hay unas asignaturas más importantes que otras entra en conflicto con un enfoque que considere la teoría de las inteligencias múltiples, que propone que se den importancia a todas ellas por igual. Como apuntan en esta entrada, se trata de rebatir ideas como: <<Un niño obtiene un 10 en matemáticas y es un genio, obtiene un 10 en Educación Física y no es un genio pero es un gran deportista>>. Por otro lado, una forma de integrar las distintas asignaturas de forma que "compartan tiempos" y además se consiga una formación integral, más completa, es emplear el aprendizaje basado en proyectos. Como afirman en esta web:  <<Otros países, como Finlandia, han optado por eliminar las asignaturas y trabajar por proyectos>>.

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Las fórmulas para afrontar esta integración que de igual valor a todas las materias son muchas. Por ejemplo en esta web, donde se basan en resultados de la neurociencia, proponen el juego como una de esas fórmulas, afirmando: <<Cuando se utilizan este tipo de estrategias en el aula, resulta natural integrar en las mismas metodologías inductivas en las que el profesor propone retos y preguntas que suscitan la curiosidad del alumno, fomentan su autonomía, favorecen el trabajo cooperativo y proporcionan experiencias de aprendizaje vinculadas al mundo real que permiten una mayor interdisciplinariedad. Algunos ejemplos conocidos son el aprendizaje basado en problemas o proyectos, la enseñanza por medio del estudio y discusión de casos o el aprendizaje por indagación. >>

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En algunos casos se señala la mayor importancia de unas materias frente a otras y se plantea la cuestión de cuál es la asignatura más relevante. Pero en otros se defiende que: <<Todas las asignaturas que se enseñan de primaria a preparatoria tienen la misma importancia, desde las matemáticas y el español, hasta la educación física o expresión artística. Sin embargo, la estructura de la escuela tradicional ha separado los beneficios de las materias que ayudan al desarrollo socioemocional, de aquellas que brindan los conocimientos enciclopédicos base. Esta jerarquización de las asignaturas ha creado una brecha entre los conocimientos técnicos-teóricos y las habilidades necesarias para las necesidades del siglo XXI>>. Y se entra así en el debate de cuáles deben ser las competencias a desarrollar para afrontar el modo de vida en el que se tendrán que desenvolver como adultos los niños y niñas actuales, con profesiones que ni siquiera hoy existen. Así, se plantea la importancia de temas transversales, como la educación ambiental e interdisciplinares, como la educación STEM (Science, Technology, Engineering and Maths). E, incluso, se piensa en "nuevas asignaturas" que incorporen los conocimientos, destrezas y actitudes deseables en esa formación integral que mira al futuro...

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Respecto a la importancia de la formación integral, una buena lección puede darnos lo ocurrido en durante el estado de alarma por la crisis del COVID-19. En este periodo ha habido voces que han aclamado: <<Qué casualidad que 3 de las asignaturas educativas menos valoradas con menos horas lectivas y consideradas "Marías" cómo son Dibujo, Música y Educación Física sean ahora la mejor forma de mantener un equilibrio y salud mental y física en estos días tan difíciles de reclusión. Fomentar la creatividad, cantar y tocar instrumentos y hacer algo de ejercicio en casa. Las recomendaciones que hacen todos los expertos. Si eso vale para una ocasión tan delicada, qué beneficios no nos aportará en condiciones "normales"!!>>.

Referencias 

Consejería de Educación, Cultura y Deporte (2015). Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 27 de marzo de 2015, 9-696. Sevilla.

Tema para la siguiente entrada temática

Esta semana retomamos el tema elegido en la última sesión de seminario: la "jerarquización" de las distintas materias o asignaturas contempladas en Educación Primaria, es decir, la importancia que se les da a unas frente a otras, además del tiempo que se les dedica.

Dado que la semana que viene se mantiene el estado de alarma, os propongo seguir trabajando del mismo modo y hacer la próxima entrada temática sobre atención a la diversidad, que fue el siguiente tema más votado en la última sesión de seminario que tuvimos.

El reto del coronavirus

Debido al estado de alarma, recogido en el artículo 116 la Constitución Española  y decretado el pasado  sábado día  14 de marzo, para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 se han establecido medidas de limitación de la libertad de circulación de las personas y medidas de contención en el ámbito educativo y de la formación. 

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Las medidas relacionadas con el ámbito educativo implican que (Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020, p.25393):

1. Se suspende la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza contemplados en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluida la enseñanza universitaria, así como cualesquiera otras actividades educativas o de formación impartidas en otros centros públicos o privados.
2. Durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y «on line», siempre que resulte posible.

Mientras que la limitación de la circulación de personas supone que (Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020, p.25392):

1. Durante la vigencia del estado de alarma las personas únicamente podrán circular por las vías de uso público para la realización de las siguientes actividades: a) Adquisición de alimentos, productos farmacéuticos y de primera necesidad. b) Asistencia a centros, servicios y establecimientos sanitarios. c) Desplazamiento al lugar de trabajo para efectuar su prestación laboral, profesional o empresarial. d) Retorno al lugar de residencia habitual. e) Asistencia y cuidado a mayores, menores, dependientes, personas con discapacidad o personas especialmente vulnerables. f) Desplazamiento a entidades financieras y de seguros. g) Por causa de fuerza mayor o situación de necesidad. h) Cualquier otra actividad de análoga naturaleza que habrá de hacerse individualmente, salvo que se acompañe a personas con discapacidad o por otra causa justificada. 

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Con estas medidas, los niños y niñas deben permanecer en sus casas, fundamentalmente, para preservar la salud de los colectivos más vulnerables que pueden desarrollar casos graves de la enfermedad. Como señala la Organización Mundial de la Salud (OMS): Todavía tenemos mucho por aprender sobre la forma en que la COVID-2019 afecta a los humanos, pero parece que las personas mayores y las que padecen afecciones médicas preexistentes (como hipertensión arterial, enfermedades cardiacas o diabetes) desarrollan casos graves de la enfermedad con más frecuencia que otras. Además, llama la atención sobre la importancia de las medidas higiénicas para evitar la propagación del coronavirus. 

Para explicar estas medidas higiénicas, el Centro de Atención Infantil Temprana San Rafael de Granada ha publicado un cuento cuyo protagonista es el superhéroe Súpercov, que necesita la ayuda de todos los niños y niñas quienes, por un tiempo, deben dejar de dar abrazos para chocar codos y de dar besos para mandarlos por el aire, además de lavarse las manos. Se hace mucho hincapié en la importancia de mantener la distancia entre los abuelos y los menores, se recomienda tratar el tema con ellos evitando el miedo y aprovechándolo como una situación positiva para el aprendizaje, para generar hábitos saludables, fomentar valores de solidaridad y prevenir conductas discriminatorias. 

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Las familias buscan métodos para conciliar el cuidado de sus hijos e hijas con la actividad laboral. En esta web proponen un listado de actividades para mantener entretenidos y activos a los más pequeños, incluyendo darse clases unos a otros (asumiendo el rol docente), jugar y crear sus propios juegos de mesa, además de hacer experimentos de ciencias, proyectos de arte, redactar poemas e historias, leer, practicar yoga... Incluso afirman que de vez en cuando aburrirse también es bueno para ellos, porque potencia el desarrollo de la creatividad y de las destrezas asociadas a la resolución de problemas. 

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En este artículo de prensa distinguen entre juegos para compartir con adultos y para jugar solos, y en este otro proponen idear juegos sencillos con dinámicas abiertas que favorecen por igual a pequeños y grandes (hacer de cocineros, mapa del tesoro, montar una cabaña dentro de casa...). En esta entrada dan ejemplos de pequeños juegos agrupados por áreas (lengua, matemáticas, ciencias, educación física). En esta otra web muestran juegos y actividades lúdicas clasificadas por edades, afirmando que "entre los juegos para niños en casa a partir de 8 años, también está la codificación", y proponen "lecciones de programación adecuadas para diferentes edades, que les ayudarán en el día a día a resolver tareas complejas con mayor facilidad". 

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También hay una gran cantidad de aplicaciones educativas disponibles que ofrecen en esta ocasión alternativas a las clases presenciales. En concreto, las siguientes apps españolas han emprendido iniciativas para proporcionar gratis sus contenidos premium:

• Academons Primaria:  la app de homeschooling está ofreciendo 30 días de acceso gratis a todo su catálogo de juegos de matemáticas, lengua, inglés y ciencias/science.  
• Ta-tum: del grupo editorial Edelvives, ofrece acceso gratuito hasta el mes de julio a esta plataforma para el fomento de la lectura.  
• Smartick: esta app malagueña está ofreciendo acceso 15 días gratis a su aplicación para repasar las matemáticas.  
• Genially: la plataforma para hacer presentaciones interactivas también ofrece por un tiempo limitado sus plantillas y recursos gratis.
• AMCO: da acceso los juegos de matemáticas y lengua de su app Eduzland gratis por un tiempo limitado.   
• Smile and Learn: para los más pequeños de la casa, está ofreciendo acceso gratuito durante un mes a su catálogo de juegos interactivos. 
• M.A.R.S.: esta App del grupo SM ofrece códigos descuento para acceder a los contenidos de 3º a 6º de Primaria.  
• Cerebriti Edu: ofrece sus más de 50.000 juegos de Primaria y Secundaria gratis hasta final de curso. 

Referencias

Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática (2020). Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Boletín Oficial del Estado, 14 de marzo de 2020, 25390-25400. Madrid.

Suspensión de las prácticas y recordatorio de la planificación de trabajo

Más abajo os traslado el mensaje que ha enviado esta madruagada la Vicedecana de Prácticum sobre la suspensión de las prácticas curriculares de los Grados de Educación de la Universidad de Granada.

Os recuerdo la necesidad de que durante estos días (hasta el 30 de marzo, cuando se evaluará nuevamente la situación), sigáis trabajando en vuestros blogs redactando y publicando dos entradas semanales como venimos haciendo, es decir: una entrada temática y otra entrada a modo de "semanario". 

Para esta semana, la entrada temática os propongo que sea sobre estas medidas preventivas asociadas a la pandemia del COVID-19, dada la importancia que tiene vuestra concienciación tanto por ser educadores como población universitaria. Para la semana siguiente, retomamos el tema que habíamos elegido el último seminario ("jerarquización" de las distintas materias). 

Las otras dos entradas del "semanario", como siempre, son libres. Podéis escribir sobre lo que queráis relacionado con el prácticum. Como sugerencia, podéis aprovechar para comentar alguna experiencia que se haya "quedado en el tintero" o para profundizar sobre alguna otra que hayáis comentado de pasada. También podéis abordar cualquier otra temática relacionada con vuestra práctica docente aunque sea desde un punto de vista teórico. Podéis hacer ensayos o reflexiones sobre algo que os interese, compartir materiales e ideas, ejemplos que se estén llevando a la práctica, etc. En definitiva, en las entradas del "semanario", podéis escribir y enlazar lo que os parezca pertinente relacionado con el prácticum.

Buenas noches, la situación generada por la evolución del coronavirus COVID-19 ha supuesto la adopción de medidas extraordinarias ante el estado de alarma acordado en el Consejo de Ministros del 14 de marzo; entre otras, como sabéis, la suspensión de la actividad docente presencial en todas las etapas educativas y en todos los centros de la comunidad autónoma durante dos semanas, concretamente desde el lunes 16 hasta el próximo 30 de marzo. Ante esta circunstancia os trasladamos el comunicado de la Rectora de la Universidad de Granada en relación al desarrollo de las prácticas curriculares, con el objeto de contribuir a la máxima contención del contagio. De acuerdo con la Resolución de la Rectora de la Universidad de Granada de fecha 14 de marzo de 2020, entre las medidas adoptadas por la Universidad con el objeto de ofrecer una respuesta coordinada al escenario creado a consecuencia de la activación de la alerta sanitaria por el COVID-19, se establece la suspensión de las prácticas curriculares y extracurriculares que se realizan dentro de las instalaciones de la Universidad de Granada así como en empresas, organismos e instituciones, desde el próximo lunes, día 16 de marzo, hasta el día 30 de marzo, fecha en la que se evaluará nuevamente la situación. No se contempla la posibilidad de realizar prácticas en modalidad a distancia. Agradecemos a todos los agentes implicados en el desarrollo de las prácticas sus mensajes y seguiremos informado según la evolución de las circunstancias. Llamamos a vuestra comprensión, conciencia ciudadana y responsabilidad, pues la situación que estamos viviendo nos supera a todos y hay que afrontarla desde la tranquilidad.   Solo unidos podemos ganar esta batalla.

Asun Romero López. Vicedecana de Practicum. Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada Campus Cartuja, s/n 18071-Granada

Educación antiviolencia y pro-tolerancia para resolver (y evitar) conflictos

Las habilidades para resolver conflictos son fundamentales en la labor educadora, en general, y en la práctica docente, particularmente. Así lo señalan en esta comunicación en la que presentan un programa de prevención antiacoso para las aulas de primaria, con los siguientes objetivos para profesorado y alumnado:

1. Adquirir conciencia de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y satisfactorias con los iguales;
2. Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato que puedan darse en el centro, así como tomar conciencia de la obligación de informar y dar a conocer las situaciones de abuso (que les sucedan y/o que observen);
3. Desarrollar habilidades personales de autoconocimiento y autorregulación emocional y conductual, potenciando a su vez mecanismos de autoprotección y seguridad personal;
4. Adquirir habilidades de interacción social, de resolución de conflictos, de petición de ayuda y de asertividad.

Los siguientes vídeos, donde se plantea el tema de forma divertida, pueden servir para abordar su debate y hacer partícipe al alumnado:

Resolución de conflictos, acoso escolar y atención a la diversidad son temas íntimamente relacionados. La clave está en lograr una implicación activa de la comunidad escolar involucrando tanto al alumnado como al profesorado en una CULTURA PRO-TOLERANCIA y ANTI-VIOLENCIA que, además, se extienda al resto de la sociedad. La tolerancia y la paz son la llave para evitar los errores que como humanidad hemos repetido a través del tiempo y para impulsar una sociedad en crecimiento.

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Recogiendo las palabras de la Unesco, en su Declaración de Principios sobre la tolerancia redactados en 1995:

<<4.1 La educación es el medio más eficaz de prevenir la intolerancia. La primera etapa de la educación para la tolerancia consiste en enseñar a las personas los derechos y libertades que comparten, para que puedan ser respetados y en fomentar además la voluntad de proteger los de los demás.
4.2 La educación para la tolerancia ha de considerarse un imperativo urgente; por eso es necesario fomentar métodos sistemáticos y racionales de enseñanza de la tolerancia que aborden los motivos culturales, sociales, económicos, políticos y religiosos de la intolerancia, es decir, las raíces principales de la violencia y la exclusión. Las políticas y los programas educativos deben contribuir al desarrollo del entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los individuos, y entre los grupos étnicos, sociales, culturales, religiosos y lingüísticos, así como entre las naciones.
4.3 La educación para la tolerancia ha de tener por objetivo contrarrestar las influencias que conducen al temor y la exclusión de los demás, y ha de ayudar a los jóvenes a desarrollar sus capacidades de juicio independiente, pensamiento crítico y razonamiento ético.
4.4 Nos comprometemos a apoyar y ejecutar programas de investigación sobre ciencias sociales y de educación para la tolerancia, los derechos humanos y la no violencia. Para ello hará falta conceder una atención especial al mejoramiento de la formación del personal docente, los planes de estudio, el contenido de los manuales y de los cursos y de otros materiales pedagógicos, como las nuevas tecnologías de la educación, a fin de formar ciudadanos atentos a los demás y responsables, abiertos a otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos de la dignidad y las diferencias de los seres humanos y capaces de evitar los conflictos o de resolverlos por medios no violentos.>>

Resulta preocupante que aún sea necesario reivindicar estos principios, pero en nuestra mano está que deje de serlo. Una ex-víctima de bullying, que afirma que tanto los acosadores como los acosados se ven afectados, aboga por trabajar las emociones para fomentar la autoestima por un lado, y la empatía por otro. Para ello propone emplear unas agendas a modo de diario, que inciden también en las destrezas de expresión escrita y con las que puede implicarse también a los padres.

Hace dos cursos, en las noticias del canal 24h [fragmento 00:39:12-00:40:42] señalaban que, según los resultados del último informe PISA (el de 2015), los estudiantes inmigrantes son más vulnerables frente al bullying. En el informativo indicaban que, para hacer frente a esta realidad, la OCDE reclama más medios y formación docente ante aulas cada vez más multiculturales, de manera que esa diversidad cultural sea reconocida por toda la comunidad educativa como una riqueza social a respetar y preservar. Como indican en esta página de la Fundación Secretariado Gitano, se trata de pasar de la multiculturalidad a la interculturalidad: <<Como evolución deseable de la multiculturalidad (coexistencia de distintos grupos culturales en un mismo territorio), una sociedad intercultural se construye sobre elementos culturales comúnmente compartidos por todos los grupos y en la que los elementos diferenciales, es decir, aquellos que representan la identidad, se potencian como una riqueza.>>

El estudio PISA mencionado también incluye entre los afectados por el bullying a los estudiantes con bajos rendimientos escolares, siendo necesarios también más recursos para atender de forma más individualizada a estos alumnos, y concluye que <<el acoso ocurre con mayor frecuencia cuando los estudiantes no ven a los docentes como transmisores eficaces de las reglas de respeto y convivencia pacífica>>. En definitiva, para prevenir el bullying es necesario potenciar la aceptación del "diferente" en el sentido más amplio (ya se por sus necesidades de aprendizaje, funcionalidad, etnia, religión, origen, identidad sexual, recursos económicos...) e incentivar el respeto de los grupos vulnerables, pero siempre sin caer en la condescencia, esa amabilidad forzada fruto del sentimiento de superioridad hacia otra persona (¿qué tal si desterramos expresiones como "negrito/a" para referirnos a personas negras? ¿acaso se llama "blanquito/as" a la blancas?).

En la web de la campaña antibullying de Cartoon Network se puede acceder a material para alumnado y profesorado. Entre las recomendaciones metodológicas para profesorado de educación primaria se encuentra el uso de asambleas participativas, dinámicas de trabajo grupal y colaborativo, películas, obras literarias y, especialmente, juegos, ya que estos <<constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno (autoconocimiento, atención, comunicación directa, vencimiento de resistencias) y para facilitar el contacto con el otro. Los juegos también apuntan a desarrollar competencias como el trabajo en equipo y las relaciones sociales>>. En este documento, proponen varios juegos colaborativos que permiten incidir en el tratamiento tanto del bullying como de la resolución de conflictos. 

Educación ambiental: consumo y hábitos sostenibles

Si bien es cierto que la educación ambiental es necesaria la implicación de las administraciones (no en vano está incluida de forma muy patente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible), fomentar una cultura de consumo sostenible y desarrollar hábitos cotidianos en ese sentido es algo que puede trabajarse desde los centros educativos y merece la pena, pues la conducta de todos y cada uno de nosotros sí que importa y puede marcar la diferencia de cara a conseguir un cambio en el modelo de desarrollo que se base en la sostenibilidad.

Para conseguir modificar o desarrollar hábitos en el alumnado hay que conseguir que adquiera conciencia, pero ello implica primero adquirir conocimientos. No basta con decir que hay que reciclar o ahorrar agua, sino entender por qué. Y en eso es crucial la intervención del profesorado. Como apunta la frase que se atribuye al reconocido ingeniero forestal senegalés Baba Dioum, las personas solo apreciamos lo que entendemos y solo entendemos lo que nos han enseñado o hemos podido experimentar.  

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Eso sí, en la secuencia conocimiento -> concienciación -> participación, no quedarnos solo en las dos primeras fases, pues entonces nos quedaríamos en mera "información sobre el medioambiente" sin desarrollar una educación ambiental completa.

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Como indican en esta web "La enseñanza primaria es una etapa clave en el desarrollo de la conducta, la conciencia social y la solidaridad. En el colegio aprendemos valores y comportamientos que nos acompañarán en la edad adulta y nos definirán como ciudadanos. De ahí la importancia de despertar el interés de los escolares por el cuidado y la protección del medio ambiente durante esta etapa. La educación ambiental para niños pretende que estos hagan del cuidado de la naturaleza un estilo de vida, en lugar de limitarse a estudiarla. Esta disciplina busca que los menores desarrollen un pensamiento ecológico firme y potente, y lo utilicen para enfrentarse a los actuales retos medioambientales desde la participación y el compromiso." Por eso es necesario plantear propuestas educativas tanto en los ámbitos formales e informales, considerando que "muchas de estas actividades se pueden realizar en el patio del centro o en cualquier parque de la ciudad. En la calle es posible aprender de las plantas, los árboles, los ríos, los pájaros o los insectos, pero también de problemas medioambientales como la contaminación, la emisión de gases, el consumo energético, el reciclaje, el aprovechamiento del agua, etc.".

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Por ejemplo, integrar tareas de limpieza dentro de una actividad de salida al exterior es una forma inmejorable de tomar conciencia de lo que ocurre con los desechos que no procesamos debidamente. Para ello, podría realizarse una actividad articulada en torno a una visita a una biofactoría como las Estaciones Depuradoras de Aguas Residuales (EDAR) que existen en las ciudades y, concretamente, en Granada, donde se ofrecen de forma gratuita.

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También podemos sacar ideas para diseñar actividades a partir de documentales y reportajes que actualmente abordan el tema de la sostenibilidad. En este sentido, os recomiendo los dos siguientes: "La ciudad del mañana" y "El país del agua", que son realmente interesantes y nos pueden dar claves para trabajar en el aula. Un ejemplo de dinámica de educación ambiental con formato de juego lo podéis encontrar en la web del Ministerio para la Transición Ecológica y en el blog de uno de sus autores. Como se indica en la guía del juego, se trata de "construir de forma colectiva un mapa conceptual visual sobre el cambio climático, que nos permita analizar este fenómeno complejo desde sus orígenes físicos hasta las posibles soluciones y comprender la trama de relaciones que se establecen en el medio ambiente, entendiendo este como un sistema". 

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