Más abajo os traslado el mensaje que ha enviado esta madruagada la Vicedecana de Prácticum sobre la suspensión de las prácticas curriculares de los Grados de Educación de la Universidad de Granada.
Os recuerdo la necesidad de que durante estos días (hasta el 30de marzo, cuando se evaluará nuevamente la situación), sigáis trabajando en vuestros blogs redactando y publicando dos entradas semanales como venimos haciendo, es decir: una entrada temática y otra entrada a modo de "semanario". Para esta semana, la entrada temática os propongo que sea sobre estas medidas preventivas asociadas a la pandemia del COVID-19, dada la importancia que tiene vuestra concienciación tanto por ser educadores como población universitaria. Para la semana siguiente, retomamos el tema que habíamos elegido el último seminario ("jerarquización" de las distintas materias). Las otras dos entradas del "semanario", como siempre, son libres. Podéis escribir sobre lo que queráis relacionado con el prácticum. Como sugerencia, podéis aprovechar para comentar alguna experiencia que se haya "quedado en el tintero" o para profundizar sobre alguna otra que hayáis comentado de pasada. También podéis abordar cualquier otra temática relacionada con vuestra práctica docente aunque sea desde un punto de vista teórico. Podéis hacer ensayos o reflexiones sobre algo que os interese, compartir materiales e ideas, ejemplos que se estén llevando a la práctica, etc. En definitiva, en las entradas del "semanario", podéis escribir y enlazar lo que os parezca pertinente relacionado con el prácticum.
Buenas noches, la situación generada por la evolución del coronavirus COVID-19 ha supuesto la adopción de medidas extraordinarias ante el estado de alarma acordado en el Consejo de Ministros del 14 de marzo; entre otras, como sabéis, la suspensión de la actividad docente presencial en todas las etapas educativas y en todos los centros de la comunidad autónoma durante dos semanas, concretamente desde el lunes 16 hasta el próximo 30 de marzo.
Ante esta circunstancia os trasladamos el comunicado de la Rectora de la Universidad de Granada en relación al desarrollo de las prácticas curriculares, con el objeto de contribuir a la máxima contención del contagio.
De acuerdo con la Resolución de la Rectora de la Universidad de Granada de fecha 14 de marzo de 2020, entre las medidas adoptadas por la Universidad con el objeto de ofrecer una respuesta coordinada al escenario creado a consecuencia de la activación de la alerta sanitaria por el COVID-19, se establece la suspensión de las prácticas curriculares y extracurriculares que se realizan dentro de las instalaciones de la Universidad de Granada así como en empresas, organismos e instituciones, desde el próximo lunes, día 16 de marzo, hasta el día 30 de marzo, fecha en la que se evaluará nuevamente la situación. No se contempla la posibilidad de realizar prácticas en modalidad a distancia.
Agradecemos a todos los agentes implicados en el desarrollo de las prácticas sus mensajes y seguiremos informado según la evolución de las circunstancias.
Llamamos a vuestra comprensión, conciencia ciudadana y responsabilidad, pues la situación que estamos viviendo nos supera a todos y hay que afrontarla desde la tranquilidad.
Solo unidos podemos ganar esta batalla.
Asun Romero López. Vicedecana de Practicum.
Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Granada Campus Cartuja, s/n 18071-Granada
Las habilidades para resolver conflictos son fundamentales en la labor educadora, en general, y en la práctica docente, particularmente. Así lo señalan en esta comunicación en la que presentan un programa de prevención antiacoso para las aulas de primaria, con los siguientes objetivos para profesorado y alumnado:
Adquirir conciencia de la importancia de mantener relaciones interpersonales cordiales, positivas y satisfactorias con los iguales;
Aprender a reconocer, evitar y controlar las situaciones de riesgo o de maltrato que puedan darse en el centro, así como tomar conciencia de la obligación de informar y dar a conocer las situaciones de abuso (que les sucedan y/o que observen);
Desarrollar habilidades personales de autoconocimiento y autorregulación emocional y conductual, potenciando a su vez mecanismos de autoprotección y seguridad personal;
Adquirir habilidades de interacción social, de resolución de conflictos, de petición de ayuda y de asertividad.
Los siguientes vídeos, donde se plantea el tema de forma divertida, pueden servir para abordar su debate y hacer partícipe al alumnado:
Resolución de conflictos, acoso escolar y atención a la diversidad son temas íntimamente relacionados. La clave está en lograr una implicación activa de la comunidad escolar involucrando tanto al alumnado como al profesorado en una CULTURA PRO-TOLERANCIA y ANTI-VIOLENCIA que, además, se extienda al resto de la sociedad. La tolerancia y la paz son la llave para evitar los errores que como humanidad hemos repetido a través del tiempo y para impulsar una sociedad en crecimiento.
<<4.1 La educación es el medio más eficaz de prevenir la intolerancia. La primera etapa de la educación para la tolerancia consiste en enseñar a las personas los derechos y libertades que comparten, para que puedan ser respetados y en fomentar además la voluntad de proteger los de los demás. 4.2 La educación para la tolerancia ha de considerarse un imperativo urgente; por eso es necesario fomentar métodos sistemáticos y racionales de enseñanza de la tolerancia que aborden los motivos culturales, sociales, económicos, políticos y religiosos de la intolerancia, es decir, las raíces principales de la violencia y la exclusión. Las políticas y los programas educativos deben contribuir al desarrollo del entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los individuos, y entre los grupos étnicos, sociales, culturales, religiosos y lingüísticos, así como entre las naciones. 4.3 La educación para la tolerancia ha de tener por objetivo contrarrestar las influencias que conducen al temor y la exclusión de los demás, y ha de ayudar a los jóvenes a desarrollar sus capacidades de juicio independiente, pensamiento crítico y razonamiento ético. 4.4 Nos comprometemos a apoyar y ejecutar programas de investigación sobre ciencias sociales y de educación para la tolerancia, los derechos humanos y la no violencia. Para ello hará falta conceder una atención especial al mejoramiento de la formación del personal docente, los planes de estudio, el contenido de los manuales y de los cursos y de otros materiales pedagógicos, como las nuevas tecnologías de la educación, a fin de formar ciudadanos atentos a los demás y responsables, abiertos a otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos de la dignidad y las diferencias de los seres humanos y capaces de evitar los conflictos o de resolverlos por medios no violentos.>>
Resulta preocupante que aún sea necesario reivindicar estos principios, pero en nuestra mano está que deje de serlo. Una ex-víctima de bullying, que afirma que tanto los acosadores como los acosados se ven afectados, aboga por trabajar las emociones para fomentar la autoestima por un lado, y la empatía por otro. Para ello propone emplear unas agendas a modo de diario, que inciden también en las destrezas de expresión escrita y con las que puede implicarse también a los padres.
Hace dos cursos, en las noticias del canal 24h [fragmento 00:39:12-00:40:42] señalaban que, según los resultados del último informe PISA (el de 2015), los estudiantes inmigrantes son más vulnerables frente al bullying. En el informativo indicaban que, para hacer frente a esta realidad, la OCDE reclama más medios y formación docente ante aulas cada vez más multiculturales, de manera que esa diversidad cultural sea reconocida por toda la comunidad educativa como una riqueza social a respetar y preservar. Como indican en esta página de la Fundación Secretariado Gitano, se trata de pasar de la multiculturalidad a la interculturalidad: <<Como evolución deseable de la multiculturalidad (coexistencia de distintos grupos culturales en un mismo territorio), una sociedad intercultural se construye sobre elementos culturales comúnmente compartidos por todos los grupos y en la que los elementos diferenciales, es decir, aquellos que representan la identidad, se potencian como una riqueza.>>
El estudio PISA mencionado también incluye entre los afectados por el bullying a los estudiantes con bajos rendimientos escolares, siendo necesarios también más recursos para atender de forma más individualizada a estos alumnos, y concluye que <<el acoso ocurre con mayor frecuencia cuando los estudiantes no ven a los docentes como transmisores eficaces de las reglas de respeto y convivencia pacífica>>. En definitiva, para prevenir el bullying es necesario potenciar la aceptación del "diferente" en el sentido más amplio (ya se por sus necesidades de aprendizaje, funcionalidad, etnia, religión, origen, identidad sexual, recursos económicos...) e incentivar el respeto de los grupos vulnerables, pero siempre sin caer en la condescencia, esa amabilidad forzada fruto del sentimiento de superioridad hacia otra persona (¿qué tal si desterramos expresiones como "negrito/a" para referirnos a personas negras? ¿acaso se llama "blanquito/as" a la blancas?).
En la web de la campaña antibullying de Cartoon Network se puede acceder a material para alumnado y profesorado. Entre las recomendaciones metodológicas para profesorado de educación primaria se encuentra el uso de asambleas participativas, dinámicas de trabajo grupal y colaborativo, películas, obras literarias y, especialmente, juegos, ya que estos <<constituyen una herramienta de gran utilidad para el trabajo interno (autoconocimiento, atención, comunicación directa, vencimiento de resistencias) y para facilitar el contacto con el otro. Los juegos también apuntan a desarrollar competencias como el trabajo en equipo y las relaciones sociales>>. En este documento, proponen varios juegos colaborativos que permiten incidir en el tratamiento tanto del bullying como de la resolución de conflictos.
Si bien es cierto que la educación ambiental es necesaria la implicación de las administraciones (no en vano está incluida de forma muy patente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible), fomentar una cultura de consumo sostenible y desarrollar hábitos cotidianos en ese sentido es algo que puede trabajarse desde los centros educativos y merece la pena, pues la conducta de todos y cada uno de nosotros sí que importa y puede marcar la diferencia de cara a conseguir un cambio en el modelo de desarrollo que se base en la sostenibilidad.
Para conseguir modificar o desarrollar hábitos en el alumnado hay que conseguir que adquiera conciencia, pero ello implica primero adquirir conocimientos. No basta con decir que hay que reciclar o ahorrar agua, sino entender por qué. Y en eso es crucial la intervención del profesorado. Como apunta la frase que se atribuye al reconocido ingeniero forestal senegalés Baba Dioum, las personas solo apreciamos lo que entendemos y solo entendemos lo que nos han enseñado o hemos podido experimentar.
Eso sí, en la secuencia conocimiento -> concienciación -> participación, no quedarnos solo en las dos primeras fases, pues entonces nos quedaríamos en mera "información sobre el medioambiente" sin desarrollar una educación ambiental completa.
Como indican en esta web "La enseñanza primaria es una etapa clave en el desarrollo de la conducta, la conciencia social y la solidaridad. En el colegio aprendemos valores y comportamientos que nos acompañarán en la edad adulta y nos definirán como ciudadanos. De ahí la importancia de despertar el interés de los escolares por el cuidado y la protección del medio ambiente durante esta etapa. La educación ambiental para niños pretende que estos hagan del cuidado de la naturaleza un estilo de vida, en lugar de limitarse a estudiarla. Esta disciplina busca que los menores desarrollen un pensamiento ecológico firme y potente, y lo utilicen para enfrentarse a los actuales retos medioambientales desde la participación y el compromiso." Por eso es necesario plantear propuestas educativas tanto en los ámbitos formales e informales, considerando que "muchas de estas actividades se pueden realizar en el patio del centro o en cualquier parque de la ciudad. En la calle es posible aprender de las plantas, los árboles, los ríos, los pájaros o los insectos, pero también de problemas medioambientales como la contaminación, la emisión de gases, el consumo energético, el reciclaje, el aprovechamiento del agua, etc.".
Por ejemplo, integrar tareas de limpieza dentro de una actividad de salida al exterior es una forma inmejorable de tomar conciencia de lo que ocurre con los desechos que no procesamos debidamente. Para ello, podría realizarse una actividad articulada en torno a una visita a una biofactoría como las Estaciones Depuradoras de Aguas Residuales (EDAR) que existen en las ciudades y, concretamente, en Granada, donde se ofrecen de forma gratuita.
También podemos sacar ideas para diseñar actividades a partir de documentales y reportajes que actualmente abordan el tema de la sostenibilidad. En este sentido, os recomiendo los dos siguientes: "La ciudad del mañana" y "El país del agua", que son realmente interesantes y nos pueden dar claves para trabajar en el aula. Un ejemplo de dinámica de educación ambiental con formato de juego lo podéis encontrar en la web del Ministerio para la Transición Ecológica y en el blog de uno de sus autores. Como se indica en la guía del juego, se trata de "construir de forma colectiva un mapa conceptual visual sobre el cambio climático, que nos permita analizar este fenómeno complejo desde sus orígenes físicos hasta las posibles soluciones y comprender la trama de relaciones que se establecen en el medio ambiente, entendiendo este como un sistema".
Desde hace ya bastante tiempo, se tiene el convencimiento de lo imprescindible que es la educación para la salud en general y, particularmente, para la alimentación y los hábitos saludables.
En esta web de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición, se puede encontrar información asequible sobre alimentación saludable. En ella resaltan aspectos de especial interés, como los relacionados con los consumos de sal y grasas (indispensables para la vida, pero también nefastos para la salud si son excesivos), incidiendo en la prevención de enfermedades asociadas a hábitos alimenticios y estilos de vida, como las patologías cardiovasculares, metabólicas (diabetes), obesidad e hipertensión. También incluyen un juego de preguntas, con el que se pueden autoevaluar nociones sobre alimentación y hábitos saludables.
Esta temática, como otras muchas, se presta a ser trabajada mediante juegos en los que los niños y niñas tomen un papel activo. Como ejemplo, recogemos varios vídeos. En el siguiente podemos ver material didáctico para que los niños y niñas aprendan, comprendan y reflexionen sobre sus hábitos alimentarios y de salud, de modo que elaboren menús saludables, conozcan las porciones y grupos de alimentos a consumir y desarrollen así actitudes saludables. Con estos recursos se trabajan procedimientos como la clasificación pero también la memoria, eso sí ¡jugando al bingo! (se potencia la memoria visual):
Con juegos como "Pescando un desayuno saludable" o una carrera de mozos, vemos cómo, chicos de entre 4 y 11 años que participan en unas colonias municipales argentinas en campos de deporte aprenden jugando cómo tiene que ser un desayuno saludable:
En otro vídeo de los mismos educadores se trabaja la importancia de la hidratación pero, como dice una de las responsables de este programa: "Los niños aprenden más jugando porque uno atrapa su atención y no lo toman como una imposición de que hay que tomar agua. A través del juego a ellos, sin darse cuenta, les va quedando la idea de que por algún motivo me hizo ganar tomar agua y no tanto jugo o gaseosa":
En un vídeo donde trabajan la alimentación saludable, otra responsable de este programa de educación en hábitos saludables ahonda en la idea afirmando: "Hay diferentes forma de enseñar y las técnicas que utilizamos son técnicas que creemos que son divertidas y a través del juego y lo lúdico podemos llevar nuestro mensaje"; "tenemos mucha experiencia con los chicos y sabemos que de esta manera nos <<dan más bolilla>> y después reproducen un poco en casa lo que nosotros les enseñamos acá". En este colegio de incluso organizaron una feria saludable donde mediante juegos didácticos se mostró la importancia de la alimentación y la actividad física para una buena salud:
Como vemos en las experiencias de esta muestra de vídeos, el juego es una metodología óptima para fomentar actitudes saludables trabajando la educación nutricional en todas las edades que abarca la Educación Primaria.
Por si estáis interesados, os dejo la forma en que podéis buscar los juegos que hay en la biblioteca de la Facultad y que se pueden prestar, como ocurre con los libros. La única diferencia es que hay un límite de tres unidades por persona tanto en el momento del préstamo como de la devolución, pues el personal de biblioteca debe contar todos los componentes de los juegos delante vuestra. Tened en cuenta que esto, además, requiere un tiempo así que no vayáis con prisa. Para obtener un listado de los juegos de mesa disponibles, en el catálogo de la biblioteca buscamos "juegos educativos". A continuación filtramos en las opciones que aparecen en la parte de la derecha de la pantalla por Biblioteca (Biblioteca de Ciencias de la Educación) y por Tipo de recurso (Kit). Aplicamos los filtros y los resultados son el listado de los juegos de mesa disponibles en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Os animo a que los saquéis y juguéis con ellos para que ver nuevas dinámicas que os pueden inspirar para diseñar vuestros propios juegos educativos. Además, si lo que queréis es fuentes de información sobre el juego en la educación, podéis buscar más libros en la biblioteca de la facultad, en los estantes con el número 793. O en el catálogo de la biblioteca igual que para buscar juegos, pero en vez de marcar "kit" en "Tipo de recurso", marcar documentos escritos: libros, artículos, tesis, etc. También, en vez de "juegos educativos", podéis poner simplemente "juego" para obtener más resultados o, al revés, limitar la búsqueda añadiendo "educación primaria" o palabras clave concretas del tema o área de conocimiento que os interese. Abajo podéis ver ejemplos de libros sobre el juego en la educación en general, y en la etapa de Primaria, en particular, disponibles en la biblioteca.
Por si estáis interesados en participar y no lo habéis recibido, os dejo el mensaje que ha remitido el Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad, convocando un curso gratuito sobre consumo responsable y sostenible, un tema fundamental desde el punto de vista educativo. De este curso podrían salir muy buenas ideas para trabajar en los centros educativos a nivel global y en la etapa de Educación Primaria, en particular. Os animo a aprovechar esta oportunidad que, además de abordar un tema de gran interés, parece combinar aspectos formativos y lúdicos con un enfoque muy atractivo.
¿Eres un/a estudiante de la UGR comprometida/o con las Personas y el Planeta? ¿Quieres contribuir al cambio desde la Universidad pero no sabes cómo empezar?
¡Inscríbete en el Finde Formativo #ConSumoCuidado de Global Challenge Andalucía (13-15 marzo 2020) y conoce a otros/as estudiantes, incorpórate a nuestro Grupo Motor y participa, disfruta y aprende!
FECHA FIN DE INSCRIPCIONES: Lunes 2 de marzo de 2020
¿En qué consiste #ConSumoCuidado? Se trata de un Finde Formativo, en formato convivencia, que organizamos un grupo de estudiantes de Global Challenge para pasar de la teoría a la práctica, aprender, motivarnos y activarnos para contribuir a un mundo más justo y sostenible desde la Universidad.
¿Dónde y cuándo?En Andalucía, será el fin de semana del 13 al 15 de marzo de 2020 en el Albergue Inturjoven de Jerez de la Frontera (Av. Blas Infante, 30. 11408).
¿Quiénes estamos en esto?Global Challenge es posible en Andalucía gracias al apoyo del Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad de la UGr y a la Oficina de Cooperación al Desarrollo de la US, a los Grupos Motores de alumnos/as de ambas Universidades y a ONGAWA Ingeniería para el Desarrollo Humano.
¿Inscripciones?Gratuitas, hasta el lunes 2 de marzo de 2020 a través de este formulario. Las plazas son limitadas por lo que ¡no tardes!. Una vez que te hayas inscrito, te citaremos para una entrevista telefónica en la que te contaremos más sobre el Programa y te preguntaremos acerca de tu motivación.
*Desde ONGAWA nos hacemos cargo del coste del alojamiento y las comidas, el alumnado sólo tenéis que haceros cargo de organizar y costear el desplazamiento hasta allí.
La metodología de proyectos o el trabajo por proyectos es una metodología educativa en la que se parte del interés del alumnado para abordar cuestiones que este se plantea y que surgen fundamentalmente de la vida cotidiana. Está fundamentado en la idea de que el conocimiento se construye de manera social y, por tanto, se encuadra epistemológicamente en las teorías socio-constructivista del aprendizaje. Hasta 1918 no se le da una fundamentación teórica clara, de la mano de William H. Kilpatrick, a partir del pensamiento de su profesor John Dewey, aunque antes se había utilizado en la formación de arquitectos e ingenieros. Esta metodología consiste en la realización de un proyecto, normalmente de cierta envergadura y en grupo, que ha sido analizado previamente por el profesorado para asegurarse de que el alumnado tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
Aun cuando se sigue utilizando la expresión de Método de Proyectos tal y como lo definió Kilpatrick, en la actualidad, se encuadra dentro de lo que se ha venido en llamar Aprendizaje Basado en Proyectos(APB o PBL). Estaría dentro, por tanto, de las metodologías activas, junto con el Aprendizaje Basado en Problemas, aprendizaje mediante retos, el método del caso, etc. El método se fundamenta en la idea de que los intereses de los niños, niñas y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigación, y éstos deben ser el centro de proceso de aprendizaje. Según Kilpatrick, el aprendizaje se vuelve más relevante y significativo si parte del interés del estudiante. En esta metodología, el aprendizaje se centra en el alumnado, que se convierte en el gran protagonista, aunque el profesorado también tiene mucho peso en el desarrollo de los estudios, puesto que se encarga de adaptar los contenidos, actividades y materiales a las inquietudes de los estudiantes. Puede seguir un guión pero, a menudo utiliza la realidad, tareas e intervenciones totalmente auténticas.
El APB tiene diversos objetivos, sin embargo entre los más representativos podemos encontrar: -Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
-Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Otros beneficios para los estudiantes que conlleva esta metodología son: -Aumentar la motivación y la autoestima. -Colaborar para construir conocimiento. -Potenciar las habilidades sociales y de comunicación. -Encontrar y generar interrelaciones entre distintas disciplinas. -Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
Favorece una aplicación auténtica de los contenidos o habilidades.
Se construyen competencias propias del siglo XXI.
Enfatiza la independencia de los estudiantes y su indagación.
Tiene más duración y es más polifacético que las lecciones tradicionales.
A menudo abarca varios temas.
Incluye la creación de un producto o presentación.
No existe un estudio previo de materiales para poder abordar el proyecto, ni el profesor les prepara la información que van a necesitar para abordarlo
Ya Kilpatrick distinguía varias modalidades de proyectos que requerían distintas fases de realización. Según Kilpatrick, hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto: La propuesta, la planificación, la elaboración y la evaluación; y es el estudiantado quien debe llevar a cabo estas cuatro fases y no el profesorado. En la actualidad es muy diversa la manera en la que los proyectos se llevan a cabo pero, en general, podríamos decir que las fases comunes son las siguientes:
El proyecto surge como una necesidad real de saber, de conocer algo (acto de inquirir).
Los estudiantes se plantean qué saben de la cuestión y qué necesitan saber de esta.
Comienza una fase de investigación, con los estudiantes organizados en grupos heterogéneos, a menudo dirigida por una pregunta motriz, a partir de un escenario concreto.
Al final de la investigación, los grupos muestran a la asamblea de la clase cuáles son los resultados de la investigación.
Normalmente, este resultado es un producto concreto, a menudo algo tangible. Durante la elaboración de este producto, se producen los aprendizajes de los estudiantes. En la mayor parte de los proyectos se procede a hacer, al finalizar esta fase, un mapa conceptual de lo investigado.
En algunos casos se procede a hacer una presentación pública del proyecto a la comunidad educativa o a agentes sociales implicados en la problemática. Toda la clase se reúne para poner en común lo aprendido y para volver a plantearse qué saben ahora de la cuestión y qué necesitan saber ahora.
Se trata de un proceso iterativo que convierte al proyecto en una especie de espiral de aprendizaje que puede no tener fin, ya que, a lo largo de la investigación, suelen surgir nuevas cuestiones y, por tanto, el inicio de un nuevo proyecto. Además, en él aprenden también los docentes, como señalan en el siguiente vídeo, en el que también se deja ver que, en esta metodología de aprendizaje por proyectos, se tienen en cuenta las distintas inteligencias múltiples, no solo las que se potencian fundamentalmente en los métodos tradicionales (la lingüística y la matemática).
Afortunadamente, cada vez son más los docentes y los centros que se animan a trabajar de esta manera, desarrollando proyectos en los que, además del alumnado se implica a las familias y a toda la comunidad, como subrayan en este TFG. Y, por supuesto, se integran los recursos tecnológicos más avanzados (dispositivos digitales, espacios virtuales…) para cumplir con este fin.
